Det første studieår på MARSH-bacheloruddannelsen sluttede for de studerende med arbejdet med projektet”Hjem for en person“HOMO / HOME”. Lederne var Narine Tyutcheva, grundlægger og leder af Rozhdestvenka arkitektbureau, og hendes kolleger Alla Komarova, Yulia Andreichenko, Maria Kartseva.
Narine Tyutcheva
Leder af bacheloruddannelsen MARSH 2016:
”For at forstå og evaluere resultaterne af dette år må man sandsynligvis sige, at for første gang i mange år, og måske endda siden VKHUTEMAS 'tider, forsøgte MARSH-skolen at skabe et fundamentalt nyt system for arkitektuddannelse i Rusland. Den vigtigste opgave, som vi satte os, var at lære eleverne ikke at simulere, men at skabe, generere arkitektur. Projektpraksis er en prioritet i vores program, resten af modulerne ledsager det. Baseret på resultaterne fra det første år forstår jeg, at programmet som helhed fungerede, og vi nærmede os det andet år med mere eller mindre forberedte studerende og vil videreudvikle deres færdigheder. Hvad der virkede urealistisk og næsten umuligt - at designe en beboelsesejendom i slutningen af det første år og endda en så kompliceret - fungerede, vi klarede det sammen med fyrene, og den britiske kommission værdsatte vores resultater ret højt. Jeg kan ikke sige, at alt var perfekt. Selvfølgelig var der nogle uoverensstemmelser mellem objekter, men de er ikke fatale. Disse fejl i dag viser os, hvilken vej vi vil bevæge os videre under hensyntagen til denne oplevelse og forbedring af det for det næste første år."
Fortsættelse af lederens historie - nedenfor efter projekterne.
Hus til husmanden
Ekaterina Tinyakova
Huset er klemt ind i et smalt hul mellem nærliggende bygninger. Facaden er dækket af fine perforeringer, buet som ved tryk fra mursten firewalls. Bag facaden i et rum, der spænder fra 4 til 2 meter bred, udfolder sig et komplekst spil af trapper og vinduer, der hænger ud og stikker ud. Indbyggerne i huset er en muslimsk husmester, og bygningen bliver en halvt skjult metafor, men fyldt med indholdet af indvandrernes liv i metropolen, der ikke altid er klart for os.
*** Demidov-fejl
Anton Gribanov
Det nye hus ligger mellem to eksisterende bygninger, og i sig selv består det af to kontrasterende dele adskilt af et smalt hul. I den ene del af huset, i den anden - arbejde, driver indbyggeren i huset et balletstudie. Kontrasten understreges både af forskellen i volumener og fortolkningen af facaden. Samtidig er hele bygningen forenet af væggenes materiale - mursten, der skaber en organisk forbindelse med omgivelserne, de upussede facader af husene i gyden. Det mest dramatiske rum i huset, spalten, er passagen til gården. Projektet er bygget på en delikat balance mellem enhed og forskel.
Hus-drivhus
Pavel Chernyak
Hjemmet til et ældre par med en passion for havearbejde er indbygget i en forladt ruin i centrum af Moskva. Ved at udvikle ruinerne og placere et drivhus i det løses problemet med mangel på plads til et privat hus i metropolen. Samtidig behandler den nye bygning den gamle så taktfuldt som muligt og bevarer den kontrasterende æstetik i den tekniske struktur. Drivhuset udgør en enkelt helhed med huset, og de tilstødende rum kan bruges til de mennesker, der arbejder i de omkringliggende kvarterer.
Rød hangar til et kvindeligt fly
Dmitry Mazaev
Forfatteren valgte den berømte designer og kunstner Olga Soldatova som "kunde". Huset læner sig mod den tomme mur af bygningen i gården, og i sig selv bliver den som en fortsættelse af denne mur. En døv facade uden skala vender ud mod gårdspladsen og åbner kun i endevæggene. Skulpturvolumenets lakonicisme suppleres med den aktive struktur af væggene lavet af beton, værtindens yndlingsmateriale. Farvet smalt vises i interiøret i beton, en påmindelse om Soldatovas designarbejde.
*** Narine Tyutcheva, Leder af bacheloruddannelse MARS 2016: [tilbage til toppen]
”Hvis vi snakker mere detaljeret om, hvilke opgaver der blev sat, og hvilket resultat vi ønskede at opnå ved udgangen af det første studieår, er det sandsynligvis først og fremmest værd at kort beskrive hele det program, som børnene mestrede under det første år. Først og fremmest var vi nødt til at fordybe dem i erhvervet og lære de grundlæggende tilgange til design, så de flere gange overvejede metoden med arkitektonisk design med forskellige eksempler. Hovedkomponenterne i metoden er færdighederne i analyse, konceptualisering og fortolkning. Programmet bestod af øvelser, der på en eller anden måde tillod dig at mestre disse professionelle værktøjer og tage dine første professionelle skridt.
Programmet i løbet af året bestod af tre store opgaver ud over små projekter og workshops, der fulgte processen. Den første blev kaldt "Nakhodka", den anden "Hus til kæledyr" og den tredje "Bolighus". Faktisk er andet semester et projekt af en beboelsesbygning på mindst to etager i bymæssig sammenhæng. De første to opgaver var baggrundshistorien for den tredje. På den første opgave, der blev kaldt "Nakhodka", blev børnene tilbudt en slags arkitektonisk søgen, hvor de i en næsten spillignende situation var nødt til at gennemgå alle trin i den fulde cyklus af arkitektonisk design for at forstå generelt, hvordan den professionelle proces fungerer. Den anden opgave er "Pethouse". Her har vi allerede optrådt for det første en kunde eller klient i form af dette kæledyr, og for det andet er der kommet ganske specifikke argumenter om arkitektonik, materialer og strukturer. Resultatet af denne opgave var ikke kun en tegning, et projekt fra dette hus, men en selvfremstillet model på en skala fra 1: 1.
Og den tredje opgave er en boligbygning. I løbet af denne øvelse mestrede børnene det grundlæggende i analyse af byplanlægning, lærte at udarbejde et program og identificere en typologi. Jeg må sige, at en boligbygning, der er i bymæssig sammenhæng og reagerer på den, ifølge opgaven skal have haft en ikke-beboelsesfunktion for faktisk at få en multifunktionel boligbygning. Børnene blev bedt om at vælge rigtige kunder efter eget valg eller om at danne et portræt af kunden alene, så de kunne definere programmet og underbygge nogle af funktionerne i dette livs liv indefra. Efter byplanlægningsanalysen fulgte naturligvis udarbejdelsen af programmet, så - i henhold til summen af alle input, som de modtog i løbet af forskning, måtte vi skabe et bestemt koncept for dette hus (jeg taler om dette, når jeg nævner færdighederne ved konceptualisering). En række specifikke øvelser svarede også til dette: For hver lektion skriver vi en separat opgave og skriver meget tydeligt alle trin ned, som de studerende skal tage. Efter at konceptet var udviklet, lavede vi en række øvelser om arkitektoniske detaljer såsom vinduer og døre. Som et resultat måtte de præsentere den designede boligbygning, porteføljen skulle omfatte alle de nødvendige komponenter, såsom: hovedplaner, sektioner, facader, planer og naturligvis begrundelsen for den beslutning, der blev taget med hensyn til kontekst gennem en slags collage eller tegning i onsdag.
Det er meget vigtigt at bemærke, at alt det første kursus arbejde blev udført i hånden. Det var vores krav - arbejde i manuel grafik, i manuel teknik og en masse prototyper i forskellige teknikker. Layouterne blev lavet i forskellige skalaer: fra 1: 500 og 1: 1000 til et vindueslayout i en skala fra 1:25. Arbejdet med layoutet gav mange positive resultater.
Hvem gjorde det bedste, og hvorfor - svaret på dette spørgsmål er meget simpelt. De studerende, som vi tog imod det første år, havde forskellige baggrunde og forskellige livserfaringer. Ikke desto mindre har de, der arbejdede regelmæssigt, omhyggeligt og klart udførte alle opgaver, alle trusser, et langt mere avanceret resultat end dem, der savnede eller ikke fulgte nogen af vores anbefalinger meget nøje. De, der var helt tæt på nul i begyndelsen af året, men ikke desto mindre metodisk og aktivt arbejdede, ved årets udgang, gik meget mærkbart frem, og det gør mig meget glad. Vi indså, at metoden fungerer.
Når jeg taler om vores resultater, kan jeg sige, at det vigtigste for mig er, at fyrene indså, at erhverv som arkitekt er, hvad der interesserer dem, og hvad de vil gøre. Det vigtigste resultat er, at vi ikke forårsagede afvisning hos nogen, vi var i stand til at motivere studerende til videre udvikling."
