Bestemmer det at være bevidsthed? Hvad kan vi gøre lige nu for at ændre skolemiljøet til det bedre? Deltagerne i diskussionen”Arkitektur og design af skolen. Finnish Experience”, som fandt sted i slutningen af april på DI Telegraph-stedet i Moskva. Interessen for Finlands erfaringer er forståelig: dette land er en anerkendt leder inden for ungdomsuddannelse, og forsøger at afsløre hemmeligheden bag dets succes, mange begynder at studere sådanne eksterne træk som uddannelsesinstitutionernes arkitektur. En af arrangørerne af diskussionen var "Smart School", som for et par år siden blev fra et slags forum til diskussion af problemerne i det indenlandske skolesystem til et firma, der meddelte, at det var hensigten at opbygge en stor uddannelsesklynge i Irkutsk, primært beregnet til forældreløse. I november 2014 tog sin CEO Mark Sartan og ligesindede på en stor tur til finske skoler for at forstå, hvilke principper for deres rumlige organisation og design, der gælder i Rusland - når de designer nye skoler og omdanner interiøret i eksisterende standardbygninger. Hans historie om, hvad han så, kombineret med talerne fra hans finske kolleger, blev et optakt til en interessant historie om russiske specialister om deres egen udvikling og en udveksling af synspunkter om, hvilke arkitektoniske og designteknikker der vil give mulighed for "genopfinde" klasser og rekreation i russiske skoler.
Etymologien for ordet "skole" er ikke indlysende. Det kommer fra den antikke græske "schole", som betyder "lediggang, fritid": de antikke hellenere elskede i deres fritid at deltage i filosoffernes samtaler for at slutte sig til deres visdom. Systemet med statsfri og universel skoleuddannelse, som vi forestiller os det - med en enkelt læseplan for alle, et stift forelæsningsformat for klasser og en næsten fabriksplan med opkald, der annoncerer begyndelsen og slutningen af lektionen, dukkede op ved begyndelsen af 18.-19. århundrede, skygget af ideerne fra oplysningstiden og imødekommer økonomiens behov under den industrielle revolution.
Siden 1970'erne begyndte den finske skole at bevæge sig væk fra modellen for den industrielle æra: den blev erstattet af en postindustriel tilgang til undervisning, som blandt andet indebærer en læseplan tilpasset en bestemt studerende, en friere form for interaktion mellem læreren og de studerende i lektionen, mindre besættelse af kontroltests. værker og karakterer samt større uafhængighed for den studerende. Dette påvirkede uundgåeligt arkitekturen: skolernes indretning blev mærkbart mere forskelligartet med hensyn til sæt, konfiguration af lokaler og deres mulige transformationer. I præ-design arbejde lytter arkitekter ofte til slutbrugernes ønsker - lærere, forældre og endda skolebørn. Kombinationen af et nyt uddannelsesparadigme og en kvalitativt ny arkitektur har båret frugt over tid. Siden 2000'erne har alle talt om Finland som et land med de bedste lærere, der plejer børn og unge uden pres om karakterer og eksamener i lyse, komfortable klasseværelser. Denne berømmelse bekræftes af de høje læsefærdigheder, som unge finner viser igen og igen på internationale tests. For at fuldføre billedet i 2010 viste Finland på den næste arkitekturbiennale i Venedig en udstilling med det høje navn "Den bedste skole i verden", hvor man kunne se syv nyligt genopbyggede fremragende skolebygninger.
En af dem, Enter-skolen i Sipoo nær Helsinki, blev præsenteret ved Moskva-diskussionen af en af dens forfattere - arkitekt Mikko Summanen fra K2S Architects. Han forklarede, at dette er et pilotprojekt, der blev implementeret i 2007, hvor en gymnasium for første gang i Finland kombineres i et bind med en fagskole - et it-college. Institutionen er til stede af unge i alderen 15 til 19 år, og hvis de ønsker det, kan de opgradere med to eksamensbeviser på én gang. Bygningen på 4150 m2 har en kapacitet på 400 personer og betragtes som relativt lille. Alle de karakteristiske træk ved finsk skolearkitektur er tydelige - en human skala, grundplaner, der adskiller sig fra hinanden, panoramavinduer, der giver naturligt lys og en visuel forbindelse til bymiljøet og naturen, tilbageholdte farver og naturlige strukturer i indretningen, som skaber en neutral baggrund for børns kreativitet. Glasskillevægge bruges ofte indendørs. Det centrale rum er en hal med en spektakulær vindeltrappe, der forbinder første og anden etage.
Kristina Falkenstedt, rektor for skoleskolen Mårtensbro i Espoo, hvis nye bygning blev rejst i 2012, talte om, hvordan lærere og børn eksisterer i sådanne bygninger. Projektprogrammet er ret komplekst: en bygning med en plan på to "arme" rummer inkluderer en børnehave, forberedende klasser, en grundskole for klasse 1-6, lokaler til klasse 7-9 samt en efterskole. Ifølge direktøren spilles rollen som centrum for det sociale liv af spisestuen, hvor børn i alle aldre mødes og kommunikerer. Før og efter frokost fungerer denne hal som en almindelig hal, og om nødvendigt gennem enkle transformationer bliver den til et auditorium med en scene.
En vigtig opgave var at sikre maksimal "visuel permeabilitet" i klasselokalerne, så læreren altid kunne se, hvad der skete i dem. Derfor er klasselokalerne adskilt fra korridoren ved glaserede døre og undertiden fra hinanden ved glasskillevægge. Dette giver læreren mulighed for at opdele eleverne i grupper, der arbejder i isolerede rum, mens de let styrer processen. Bygningen genbruger vinduer i fuld højde.
I sin tale opsummerede Mark Sartan de bemærkelsesværdige træk ved strukturen i disse og andre finske skoler, som han og hans kolleger havde besøgt, og foreslog, at nogle af de teknikker til rumlig organisering og indretning, som han så, er ret anvendelige på typisk russisk skoler: for eksempel princippet om en række lokaler og deres proportionalitet med den menneskelige skala. I russiske skoler afsættes der normalt et lille publikum til metodiske skabe eller er beregnet til individuelle specialisters arbejde.”Det er sandsynligvis fornuftigt at ændre deres formål ved at overføre de nuværende funktioner til fælles kontorområder og bruge dem til individuelt, gruppe- eller en slags specialiseret arbejde,” sagde han. Og store rum, f.eks. Rummelig rekreation og korridorer, tværtimod skal være udstyret til kommunikation eller privatliv, så børn ikke har et ønske om at skynde sig omkring dem. Rummets mobilitet og transformerbarhed opnås ved hjælp af foldemøbler og glidende skillevægge. Den aktive brug af farve, for eksempel til zoneinddeling, og interessante strukturer i interiøret er på ingen måde begrænset af SanPiNs, så du skal bare være åben for eksperimenter. Et andet princip - visuel permeabilitet og gennemsigtighed - kan realiseres fuldt ud ved hjælp af forstærkede glasskillevægge, da almindelige glasskillevægge er forbudt i vores skoler. Udskift mørklægningsgardiner med persienner, der er lette at åbne, og udtynde tilgroede grønne områder nær skolen, der ofte unødigt skygger klasseværelserne. Disse foranstaltninger giver også en visuel sammenhæng mellem klasserne og omverdenen. Men hvad der ifølge Sartan ikke vil være muligt at implementere i eksisterende typiske bygninger er en udtalt lodret struktur af rummet. I finske skoler er der mange forskellige podier, amfiteatre, altaner, atriums, gallerier, overgange fra etage til etage, "kaptajnsbroer", hvorfra man kan observere det travle i skolelivet. Det er umuligt for os at skabe rum med sådanne komplekse konfigurationer, sagde eksperten.
Generelt er emnet for den praktiske anvendelse af den finske erfaring med skoledesign under russiske forhold ikke nyt. Tilbage i november 2013 blev dette emne diskuteret på seminaret for Institut for Uddannelse ved National Research University Higher School of Economics. Derefter var opmærksomheden fokus på Maria Weitz, medstifter af foreningen af arkitekter "TOK" fra Skt. Petersborg, der talte om det allerede afsluttede projekt med at ændre designet på en af de typiske skoler i byen. Skandinaviske velgørenhedsfonde hjalp med at invitere designere fra Finland, der udviklede et koncept til at transformere interiøret i skole nr. 53 under hensyntagen til brugernes ønsker - studerende, lærere og forældre. Deres krav viste sig at være enkle: Opret steder, hvor du kan sidde og læse stille og steder, hvor du kan lege, læg individuelle skabe til børn og lærere. Men allerede på det tidspunkt blev der udtrykt tvivl om gennemførligheden af projektet på grund af de eksisterende SanPiN'er i vores land, og det forbliver stadig på papir.
Gamle skoles nye ansigt
HSE School of Design har udviklet sit koncept om at tilpasse designet af skoler bygget før 1970 til nye realiteter efter ordre fra Moskva Department of Education. Projektet, som udtænkt af forfatterne, gør det muligt at gøre rummet mere moderne og tilpasset til forskellige klasseformater inden for rammerne af en simpel større eftersyn uden en radikal genopbygning af bygningen.
Ifølge lederen af School of Design-kontoret Natalia Logutova lignede de oprindelige skitser meget designet på finske skoler med deres tilbageholdende palet og naturlige strukturer - træ, beton. Skoleledere var ikke klar til en sådan beslutning:”Er dette en operationsstue? Eller en sauna? Nogle steder har designere foreslået at male væggene med skifermaling for at give børn mulighed for at udtrykke sig i interiøret. Dette blev også mødt med fjendtlighed: ville ikke børn begynde at tegne overalt?
”Vores idé var at indlede en offentlig diskussion om både SanPiNs og generelt arbejde med bevidsthed og adfærd. Vi opfatter fremtidens skole som en grænseflade. Vi er alle vant til mobiltelefoner og gadgets. Rum i virkeligheden er den samme grænseflade. Det er enten praktisk at interagere med ham eller ej. Hvis der er en klar forståelse af, hvor det er muligt at tegne, og hvor det ikke er, ser det ud til, at børn er trænet nok til ikke at tegne, hvor de ikke kan. Nå, ingen annullerede teorien om knuste vinduer: hvis interiøret er smukt, vil det sandsynligvis ikke blive forkælet i den nærmeste fremtid."
Det er vigtigt at bemærke, at forfatterne af konceptet foreslog muligheder for design af skoleområdet for studerende i forskellige aldre, idet de indså, at yngre børn elsker lyse farver, og unge foretrækker en mere tilbageholdt palet.
Andre universiteter er også involveret i studiet af forskellige aspekter af skolearkitektur. MARCHI, bestilt af undervisningsministeriet i Moskva, gennemførte en storstilet designundersøgelse af interiøret i Moskva-skoler og udviklede sine anbefalinger baseret på erfaringerne ikke kun fra Finland, men også af skoler i Storbritannien, Singapore, Sverige, Frankrig, USA og Serbien. Og studerende fra arkitekternes studie Olga Aleksakova og Yulia Burdova (Buromoscow) fra MARCH-skolen sammen med studerende ved universitetet i Lucerne studerer skolens byplanlægningssituation i mikrodistriktet. Lærerne forsøger at bryde stereotypen af den "beskyttede zone af socialisme", der har udviklet sig i forhold til skolens territorium, og gøre selve skolen til en fuldgyldig offentlig bygning åben for alle beboere i distriktet. Endelig overvejede det pædagogiske samfund også at opdatere skoledesignet alene. Institut for Systemprojekter fra det pædagogiske universitet i Moskva har vurderet potentialet i sådanne rum som biblioteker, skolemuseer og korridorer, som kan afsløres med et minimum af fantasi og kræfter.
Nye skoler: design og social funktion
Mens nogle arkitekter og designere udvikler koncepter til at tilpasse gamle skoler til nye krav, er andre allerede i stand til at belyse deres vision i nye bygninger. Sidste år, i landsbyen Raisemenovskoye, Serpukhovsky District, Moskva-regionen, blev "Absolute" skolen åbnet - en særlig kriminalitetsinstitution for børn med handicap fra lavindkomstfamilier og plejefamilier og børn, der blev efterladt uden forældreomsorg. Designet af komplekset med et areal på 5132 m2 blev udført af Bureau of Virtual Architecture (arkitekter Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Objektet viste sig at være meget lyst, næsten broget og plastisk kompliceret, også på grund af lettelsen. Komplekset er opdelt i tre blokke: uddannelsesmæssigt, medicinsk og økonomisk. Designet af både klasselokaler og rummelige fritidsaktiviteter er fuld af farver, farvede glasvinduer bruges, og der er skabt et barrierefrit miljø.
Skolen i Pushkin nær Moskva, som allerede er blevet offentliggjort på Archi.ru, som ikke er ringere end de ønskede finske modeller hverken inden for interiørdesign eller planlægning, blev designet og bragt i anvendelse af arkitekterne fra ADM-bureauet Andrei Romanov og Ekaterina Kuznetsova. Ud over en spektakulær gårdhave, muntre og stilfulde klasselokaler og rekreation er dette anlægs kendetegn biblioteket, som ikke kun er tilgængeligt for skolebørn, men også for beboere i området. Det er placeret i en del af bygningen isoleret fra klasselokalerne og har sin egen separate indgang.
En vigtig social funktion udføres også af en skole i Zagorje mikrodistrikt til 825 steder i henhold til projektet fra PPF "Project-Realization" (arkitekt Olga Bumagina). Her er den pædagogiske del adskilt fra den store offentlige blok - koncert, sports- og dansehaller, en swimmingpool, et bibliotek, en internetklub. Arkitekterne forstod, at skolen sandsynligvis i lang tid vil forblive den eneste offentlige bygning i mikrodistriktet og fandt det rimeligt at gøre det også til et fritidscenter af lokal betydning. Bygningens volumetriske løsning, i modsætning til finske skoler, er ekstremt kompakt og traditionel, fordi det område, den indtager, er relativt lille, forklarer forfatteren af projektet Olga Bumagina. Dette og mange andre skoler optrådte som en del af et omfattende program fra Moskvas regering til opførelse af sociale faciliteter. Hovedarkitekten i hovedstaden, Sergey Kuznetsov, lægger særlig vægt på kvaliteten af projekter til nye børnehaver og skoler inden for rammerne af Moskvas Arkitekturråds arbejde.
Ideen om, hvordan en skoles indretning påvirker skolebørns psykologiske velbefindende og læringsresultater, er baseret på forskning udført af sociologer, psykologer såvel som designere og arkitekter selv. Ifølge data opnået af forskere fra University of Salford nær Manchester i grundskolen er der ikke kun tilstrækkeligt naturligt lys, en behagelig temperatur og frisk luft, men faktorer som individualisering af design, dets kompleksitet og brugen af farve kan øge læseevnen med 16% stavning og matematik. Naturligvis kan man betvivle disse beregninger, men sund fornuft antyder, at det at engagere sig i intellektuel aktivitet er mere effektivt i et miljø, der stimulerer denne aktivitet. En meget repræsentativ litteraturgennemgang offentliggjort af Centre for Learning and Teaching ved University of Newcastle tilbage i 2005 antyder, at det vigtigste er brugernes direkte involvering - lærere og studerende - i designet af deres skole:”Designet af en skole kan ikke pålægges eller købes som i butikken. Succes ligger i brugernes evne til at udtrykke deres personlige vision om, hvordan deres skole skal være, og derefter arbejde med designere og arkitekter for at skabe generiske løsninger. I forbindelse med denne erklæring opstår der et spørgsmål: måske for at designet af russiske skoler kan motivere skolebørn til at studere, er det ikke nødvendigt at bruge den finske erfaring til at undersøge behovene hos hjemmebørn og lærere? Desuden er der allerede et præcedens: ved netop denne diskussion i DI Telegraph delte studerende fra Moskva Lyceum # 1547 deres ideer om det ideelle arrangement af klasser med offentligheden, og disse var ikke kun fantasier, men en reel guide til handling.
