Fra salg til uddannelse
Nogen kan argumentere for, at konkurrencen Build School Project, arrangeret på initiativ af Union of Moscow Architects, allerede blev afholdt sidste år. Det ville dog være underligt at kalde det en fuldgyldig pris: projekter tages i træk, både realiserede og utopiske, juryen vælger efter traditionelle tabletter, evalueringskriterierne er utydelige og føles langt fra objektivitet.
Martelas tilgang er fundamentalt anderledes. Engang var det russiske repræsentationskontor for denne finske fabrik engageret i levering af møbler til skoler og universiteter. Men efterhånden begyndte det at se på sin opgave bredere - uddannelsessystemet i Finland brød ind i en førende position i verden, og for at kunne sælge transformerende skriveborde, som er almindelige for Helsinki, men uforståelige for Rusland, måtte de starte populært at forklare, at verden faktisk har ændret sig, uddannelsesparadigmet er ændret, det er nødvendigt at undervise på en helt anden måde, og for en anden læring er der behov for et andet miljø. Forklar ikke kun sammen med det komplette sæt direkte involverede i design af skoler, men også ved at indlede en række uddannelsesaktiviteter.
Og så skete det, at direktøren for den russiske Martela Elena Aralova to år i træk, i 2015 og 2016, havde tilsyn med strømmen Arkitektur og Design på den internationale konference EdCrunch dedikeret til uddannelse. Dengang blev sagerne hovedsagelig anbragt fra udlandet, omend nære: bortset fra Finland - Armenien, Kasakhstan. Og i Rusland, på papir, har der allerede været projekter til opførelse af den "bedste skole" Letovo og et gymnasium i Razdory. Ikke desto mindre blev hovedideen læst: skoler kan bygges forskelligt (generelt) og skoler kan bygges forskelligt her specifikt - en hel session blev afsat til at diskutere russiske normer og om de virkelig blander sig (det rigtige svar er, at de blander sig, men moderat, du skal bare vise den rette fingerfærdighed og fantasi).
I konferencens andet år steg antallet af gæster og sager, herunder russiske. I hver diskussion kolliderede arkitekter og direktører bevidst, fordi enhver innovativ skole er resultatet af deres fælles indsats. Projekter som ingeniørbygningen i Tsaritsyno Education Center ved State Farm opkaldt efter Lenin, International School of Exupery i Letland,"
Khoroshkola”i Khoroshevo-Mnevniki:” avancerede”investorer og kunstgæster sluttede sig gradvist til dialogen.
Fra oplysning til præmie
Ved Martela Awards
EdDesign Awards, der blev lanceret i 2017, samlede endelig alle fire initiativgrupper: designere, pædagoger, uselviske filantroper og egoistiske, men ideologiske udviklere. Prisen opstod faktisk i dette øjeblik, fordi en hel galakse af projekter erstattede individuelle forsøg på at skabe et moderne uddannelsesmiljø:”Der var slående præcedenser indtil 2016: Strelka Institute, Dostoevskys bibliotek, skole nr. 5 i Yoshkar-Ola, børnehave i statsgården opkaldt efter Lenin - siger Elena Aralova. - Dette var imidlertid isolerede tilfælde. Men pludselig for 2-3 år siden begyndte en reel boom. Og i dag kender jeg mere end 200 projekter under opførelse til skoler og børnehaver med forfatterens atypiske arkitektur."
Til den første Martela EdDesign Award blev 56 realiseringer valgt fra Moskva, Skt. Petersborg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Yerevan, Letland - i alt 23 skoler, 11 børnehaver, 13 biblioteker og centre for yderligere uddannelse, 6 legeparker og 3 universiteter. Mere end halvdelen af dem blev besøgt af et ekspertråd bestående af 30 arkitekter, undervisere og journalister personligt og udfyldte imponerende vurderingsspørgeskemaer (ifølge deres historier tog udfyldningsprocessen alene fra 1,5 til 2 timer). Som et resultat blev 11 projekter på listen, hvilket fik mere end ⅔ point fra det mulige maksimum, og til sidst blev vinderne valgt af en anden ekspertkreds.
Det er bemærkelsesværdigt, at tildelingen af tildelingen ikke kun imponerede med at tage en pædagogisk funktion for at indsamle information og danne et repræsentativt tværsnit af projekter inden for uddannelse, men også en detaljeret undersøgelse af det russiske marked, hvis resultater blev delt ved ceremonien. Og for at minde endnu en gang, hvorfor vi faktisk alle har brug for et nyt uddannelsesmiljø, blev den samme dag samlet en konference med autoritative højttalere i Hermitage-staben: neuropsykolog Tatiana Chernigovskaya, et team fra Finland med deltagelse af grundlæggerne af Kalasatama-skolen og arkitekter af de eksperimentelle skoler i Sipoo samt den japanske Takaharu Tezuki, der blev berømt over hele verden for sin runde børnehave med en gårdhave og et udnyttet tag.
I slutningen af civilisationen: hvorfor ikke på den gamle måde
Så hvor kom behovet for et skift i uddannelsesparadigmet og de berygtede nye uddannelsesrum fra? Nu kan du høre fra mange forældre, at før vi blev undervist forskelligt, og russisk uddannelse med rette blev betragtet som en af de bedste i verden, men nu er landet blevet ødelagt osv. etc. De underviste virkelig anderledes: Som lærere joke i dag for tyve år siden og se på kalenderen og på uret, kunne man med præcision sige, at elever i 6. klasse i matematik i Petropavlovsk-Kamchatsk eller elever i 5. klasse i det øjeblik var studerer ved lektionerne i det russiske sprog i Rostov ved Don. Et enkelt program og en stiv tidsplan dikterede en bestemt skolestruktur: standardklasser designet til frontalt arbejde med det samme antal studerende, streng specialisering af videnskabelige rum, monotone korridorer, som kun fik tildelt rollen som transitruter. Dette system havde sine fordele: det klarede opgaven med universel læsefærdighed, der blev sat for 100 år siden.
Først i dag befandt vi os i en anden verden og en anden civilisation. Vores børn er fra "Google-generationen" og mestrede ikke i modsætning til os skrivemaskinen, computeren og smartphonen, men var allerede født i den digitale verden. Chernigovskaya sagde meget om dette:”Hvad der engang tog årtusinder, så århundreder, så årtier, så i det mindste år, sker nu næsten i dage. Og du skal have en forberedt bevidsthed, vil jeg endda sige en forberedt hjerne til denne forfærdelige hastighed, når alt ændrer sig med det samme: du har endnu ikke haft tid til at vænne dig til det, du lærer, men det er allerede forældet … En lærer, der kommer til klassen, åbner en bog og læser de åbenlyse ting, som et barn ved hjælp af enkle manipulationer kan få hvert sekund, mens de ligger i sofaen derhjemme - sådan en lærer er ikke længere nødvendig. Uddannelse skal baseres på forståelse og ikke udenadslæring. Vi er nødt til at uddanne børn til at klare stress og konstant forandring, udvikle færdigheder i at kontrollere information og lære dem, hvordan de lærer.”
Moderne lærere tilføjer dette et antal nøgle "kompetencer fra et 21. århundredes specialist": evnen til at forhandle og arbejde i et team, fleksibilitet og kreativitet ved tænkning, lederskabskvaliteter og evnen til at træffe beslutninger under forhold med høj usikkerhed (dvs., netop når alt ændres hvert sekund) … I Khoroshkola, som for eksempel forventedes at blive shortlistet til Martela EdDesign Awards (arkitektur - A-Project. K), er begrebet læring klædt i "reglen om tre Q'er": IQ (intelligenskvotient), EQ (følelsesmæssig intelligens) og VQ (vital energikoefficient). IQ er hvad den traditionelle skole giver, hårde færdigheder, “hårde færdigheder”. Bløde færdigheder - evnen til at kommunikere, evnen til empati, følelsesmæssig intelligens, hvilket øger livets kvalitet og rigdom. Plus, med en stigning i uddannelsesmæssig belastning, skal skolebørn indgyde evnen til at styre vital energi - at gendanne deres egen styrke og give energi til andre, hvilket bidrager til udviklingen af lederskabskvaliteter. Rum, der er tilpasset til implementering af sådanne koncepter, kræver naturligvis også en konceptuel tilgang til designet af rummet.
Fra teori til praksis: hvordan man designer på en ny måde
Hvordan, i forbindelse med alt dette, skal uddannelsesinstitutionernes arkitektur og interiør ændre sig? For det første er klasser ikke længere faste både i størrelse og i den interne organisation: glidende skillevægge og transformerbare møbler vises, ved hjælp af hvilke det er let at ændre placeringen af skriveborde til arbejde i små grupper eller omvendt til en forelæsning med et stort antal lyttere. Finske arkitekter fra JKMM og K2s delte deres praktiske erfaring inden for dette område.
For det andet tillægges stor betydning ikke engang klasser, men offentlige rum. Rekreationer er endelig begyndt at leve op til deres navn og bliver fra ansigtsløse haller til multifunktionelle områder for kommunikation og individuel afslapning eller læring. På Letovo-skolen (et fælles projekt fra det hollandske bureau Atelier PRO og det russiske ATRIUM) er det såkaldte Crystal, et skoledækkende atrium, samtidig et mødested, en forelæsningssal, en teaterprøvesal og en skole forum.
De kræver en nytænkning af bibliotekernes rum: I dagens skoler forvandles de i det mindste til en slags internetcaféer med gratis trådløs internetadgang og adgang til et elektronisk katalog med omfattende medieindhold. Og som et maksimum bliver biblioteker interaktive laboratorier til selvstudier - såsom "Rzhevskaya" i Skt. Petersborg (vinder i nomineringen "Bibliotek", projektets forfattere - KIDZ-bureau): det er udstyret med 3D-printere og en robotværksted, er der et rum med briller virtual reality og endda en bog kan lånes uden deltagelse af en bibliotekar - ved hjælp af "smart shelf" -teknologien.
Det er vigtigt, at der i en skole eller førskoleinstitution er et rum, hvor forskellige generationer krydser hinanden: ved International School of Exupery (Latvian Bureau 8 AM), hvis projekt vandt førstepræmien i kategorien "Skoler", børnehavebørn brugte tid i gårdspladsen kan de observere studierne fra gymnasieelever, og i pauser og efter skoletid kan de gå med dem.
Taler om gåture. I nomineringen vandt "Legeplads" "Fe-skoven" i Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky-skoven", designet af Moskva-bureauet "Chekhard". Det er et rum for både leg og læring, der motiverer til at udforske skovmiljøet. Forfatterne kalder det selv "et miljøorienteret undervisningsrum i det fri." Det lokale miljøcenter organiserer allerede klasser her: især til sådanne initiativer har arkitekterne forsynet et rundt amfiteater med stubpladser. På en mindelig måde kunne sådanne "friluftsundervisningslokaler" vises ikke kun i skoven, men i alle skolegårde.
Af ikke mindre betydning er tilstedeværelsen af steder af ensomhed. I den traditionelle sovjetiske skole tænkte de overhovedet ikke på dette, men for den psykologiske komfort hos børn i moderne uddannelsesrum kan de ikke gøres uden dem. Ikke underligt, at førstepladsen i "Kindergarten" nomineringen og samtidig Grand Prix for Martela EdDesign Awards gik til projektet "Jeg er i huset" af St. Petersborg-designeren Andrey Strelchenko. I det indre, han opfandt, er der mange steder, som børn i overensstemmelse med deres ideer og præferencer kunne tilpasse sig et "hus".
Det er interessant, at hvis for eksempel i de samme finske projekter af skoler og endda børnehaver dominerer naturlige farver af træ og beton (finnerne er oprigtigt overbeviste om, at børn selv skal tilføje lysstyrke til interiøret), så skal russiske uddannelsesrum låne bedste planlægningsløsninger fra udenlandske analoger har stadig ikke travlt med at male i asketiske toner. Dette overraskede de udenlandske eksperter i prisen meget, og Ksenia Malich, en forsker ved State Hermitage og en ekspert fra den russiske side, forklarede dette med vores mentalitets ejendommelighed: nærig betyder fattig.”Hvis det er elegant dekoreret, betyder det, at nogen gjorde en indsats, nogen gjorde en indsats, det betyder, at der er en ejer. Skønt disse ideer, som det forekommer mig, gradvist også bliver forældede."
Faktisk er interiøret på fem skoler rige på teksturer snarere end farver som et resultat af at være på listen. Fordi de provokerer leg og forskning, dvs. de danner et udviklingsmiljø, ikke lyspunkter, men interessante strukturer og elementer.
Dette er samfund
Den mest radikale opfattelse af, hvad der skal være det sted, hvor børn vokser op, erklæres måske af Takaharu Tezuka. Det er endda forbløffende, hvordan en studerende af grundlæggeren af high-tech, Richard Rogers, blev til vores tids største romantiske arkitekt, som Tezuka blev kaldt efter at have optaget et TED-foredrag om "verdens bedste børnehave."
Ved første øjekast ligner hans tilgang den moderne europæiske: når han designer børnehaver og centre - såvel som huse eller museer - går han ud fra fremtidens indbyggers livsscenarier. Imidlertid tilpasser og tilpasser dens arkitektur sig ikke så meget, som den "uddanner". Desuden uddanner den ikke gennem opbygning af grænser, men tværtimod gennem fuld handlingsfrihed. I den "bedste børnehave" spiller for eksempel et tag, som du kan løbe på, en enorm rolle, og dens runde form motiverer bedre end nogen pædagogisk holdning: Børn af deres egen fri vil løbe flere kilometer om dagen, de behøver ikke være tvunget til at gøre det. Det er ikke nødvendigt at tvinge dem til at sidde stille i klasseværelset: klasserne er også placeret i en cirkel, og der er ingen skillevægge imellem dem, hvilket betyder, at barnet før eller senere stadig vender tilbage til det sted, hvor han løb væk fra.
Manglen på skillevægge synes for mange at være en forstyrrende faktor: børnene vil angiveligt konstant blive distraheret af, hvad der sker i den næste klasse. Men Tezuka hævder, at de vil opleve ægte ubehag i stilhed, og baggrundsstøj er en helt naturlig tilstand for os alle, som ikke bør forhindres. Forresten er de i nogle russiske skoler (for eksempel i International School of Kazan, Fielding Nair International-projektet) allerede "vokset" til glasvæggene i klasselokalerne, selvom indvendingerne oprindeligt var de samme: de vil blive distraheret! Men det viste sig det modsatte: i åbent rum lærer børn at koncentrere sig bedre.
Japanerne er meget filosofiske om fysisk fare. Man kan kun forestille sig, hvordan vores landsmænd ville gispe, da de så opførelsen af legepladsen designet af Tezuka. Ikke kun kan du slå dit hoved let, men også flyve salto fra det øverste niveau, da der ikke er nogen forhindringer.”Børn har brug for små doser af fare i disse dage,” siger Takaharu.”Sådan lærer de at hjælpe hinanden. Dette er samfund."
Kilder til inspiration
Ifølge en undersøgelse fra Verdensbanken stiger elevernes præstationer i specialdesignede skoler med mindst 16%. Det vil sige, behovet for at oprette sådanne individuelle projekter er en bevist kendsgerning. Men hvor godt fungerer disse argumenter i russiske virkeligheder? Og hvem skal initiativet egentlig komme fra?
Hvis du husker projekterne "Khoroshkola", "Letovo", skoler i State Farm opkaldt efter Lenin, så er dette ikke staten og ikke engang investorer, men kunstens beskyttere - folk, der investerer deres egne midler ikke for profit, men af ideologiske grunde. Besvarede spørgsmålet om hvilke, Pavel Grudinin, der investerede 1,8 milliarder rubler i opførelsen af Tsaritsyno Corps of Engineers, mindede om, at filantroper havde været i Rusland fra umindelig tid og foreslog, at koner og mødre ofte skulle stå bag deres handlinger.
Elena Bulin-Sokolova, direktøren for Khoroshkola (og hendes ideologiske inspiratorer er bare Gref-parret), er sikker på, at “disse mennesker vil gøre noget for Rusland. Mange af dem er forretningsfolk, folk der ser på arbejdsmarkedet og prøver ivrigt at fjerne de mest talentfulde derfra, i stand til at tænke kreativt, kritisk analysere og arbejde i et team. Og det er de mennesker, som en moderne arbejdsgiver har brug for, og som praktisk talt ikke er uddannet af moderne skoler."
Nogle interessante eksempler på skoler vokser ud af talentfulde lærere eller erfarne uddannelsesinstitutioner, der har brug for yderligere websteder. For det første tiltrak Nikita Mishin DAR-fonden, som støtter uddannelse i hele landet, med sit program om at gøre en tilbagestående distriktsskole i Moskva til den mest avancerede, og nu åbnede han sin nye skole på Mosfilmovsky-boligkompleksets område - dog efter at have flyttet ind i en allerede færdig bygning … Men Moskva State Technical University. N. E. Bauman handlede mere fremsynet: allerede på byggefasen af boligkomplekset"
Symbol "på stedet for det tidligere anlæg" Hammer og segl "i Moskva med udvikleren" Donstroy "nåede til aftaler, og et specialiseret skolelyceum - deres fælles hjernebarn sammen med forfatterne af projektbureauet ATRIUM.
Den mest behagelige tendens, der lover, at progressive skoler på et individuelt projekt vil dukke op i næsten alle nye eller rekonstruerede distrikter i Moskva, er imidlertid interessen for moderne undervisningsrum fra udviklernes side. Bekymringerne "Krost" er indtil videre kun private uddannelsesinstitutioner "ikke for alle", men den nye børnehave i PIK-gruppen i boligkomplekset "Varshavskie Ogni" er en "typisk" børnehave i et "typisk" nyt boligområde kompleks. Men arkitekterne fra buromoscow nærmede sig det på en helt atypisk måde, startende med oprettelsen af tegneserier, der dannede grundlaget for det funktionelle program og sluttede med bygningens runde form med en indre gårdhave - næsten som Takaharu Tezukis.
A101 Group of Companies - den største udvikler i New Moscow - har allerede lagt et projekt på en "almindelig" skole i sin portefølje, der er implementeret under hensyntagen til de nyeste tendenser. Dette inkluderer et mediebibliotek, en åben spisestue i food court-stil og udvidede multifunktionelle rekreation.
Ignatius Danilidi, vicegeneraldirektør for A101 Group of Companies, mener, at interessen for dannelsen af et nyt uddannelsesmiljø hos private udviklere og investorer vil vokse:”Boligudvikling kan ikke eksistere uden social sikkerhed. Staten har ikke travlt med at hjælpe med dette, og vi skal selv give vores beboere al den nødvendige infrastruktur. Og når du bruger dine egne penge, er du ligeglad med hvilket produkt du får. Efterhånden blev vi interesserede i, hvilke bygninger der bygges i verden i dag, hvilke teknologiske løsninger der bruges og uundgåeligt kom til emnet for uddannelsesprocessen og skabelsen af et specielt uddannelsesmiljø. Før eller senere kommer dette i forgrunden, du begynder parallelt med konstruktionen at vælge lærerpersonalet for at udvide din horisont med dem. Dette er en meget interessant opgave."
Og indtil videre er der ingen systemisk løsning på det for Rusland. Hvis udtrykket "standardprojekt" i Finland glemmes en gang for alle, og staten selv sponsorerer udviklingen af nye løsninger, så er det stadig, omend meget interessant, men en opgave for flere entusiaster. Som de selv sætter foran sig selv. Som det i Moskva allerede er sket med boliger, vil køberen sandsynligvis før eller senere tage barnet med til en børnehave eller skole i nærheden af huset og ikke føre ham til den anden ende af byen. Alle vil begynde at tage hensyn til markedets krav.
Men indtil da ville det være rart for arkitekter at blive aktive spillere snarere end passive eksekutører af ordren. En af resultaterne af en undersøgelse foretaget af Martela er, at russiske arkitektoniske stjerner ikke så ofte påtager sig projekter til skoler og børnehaver. Det er klart, at det stadig er lettere for udviklere at genskabe et allerede færdigt projekt igen og ikke bestille et nyt. Arkitekternes opgave er i dette tilfælde at overbevise, vise eksempler, uddanne, inspirere. Som Einstein skrev: "Inspiration er vigtigere end viden." Og de samme ord kunne blive et slogan for det pædagogiske paradigme, som vi alle sammen skal bygge.
